ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования: Во всем мире за последние годы проблемы, связанные с управлением персонала системы образования, получили широкое распространение и приоритетное значение. На территории Российской Федерации управление специалистами образовательных учреждений многие годы не являлось приоритетным направлением в деятельности образовательных организаций и сводилось лишь к стандартному учету сотрудников и систем их стимулирования с помощью материальных выплат.
В течение последних десятилетий проблема исследования организационных условий развития специалистов педагогического коллектива образовательной организации стала в особенности актуальна и привлекает к себе повышенное внимание многих специалистов. Актуальность этой проблемы определена повышающимися требованиями со стороны общества к личности педагога и его роли в воспитательном процессе, так как данная профессия обладает большой социальной значимостью.
…………………………………………………………..
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ УПРАВЛЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1 Характеристика психолого-педагогического сопровождения педагогов в системе управления образовательной организации
Педагогический коллектив имеет ряд специфических особенностей, главной отличительной особенностью которого является специфика профессиональной деятельности, а именно обучение и воспитание детей [3, с. 8]. Так как педагогический коллектив в большей части состоит исключительно из женщин, ограниченных в своей работе общением друг с другом то управление таким коллективом специфично. От понимания руководителем психологии людей и знания навыков человеческого общения зависит результативность управления таким коллективом. Начальник должен не только знать основы делового общения, но уметь мотивировать и убеждать своих подчинённых с учётом психологических и личностных особенностей отдельно взятых работников.
Следует отметить, что управление системой психолого-педагогического сопровождения специалистов в структуре образования подразумевает под собой использование разных методик воздействия, часть которых опирается на ответственности сотрудников и дисциплине, но не забывать и про более жёсткие явления, такие как принуждение и власть. Имеются и другие группы методик, которые в свою очередь опираются на мотивацию к труду и поощрения персонала, в частности, моральных и психологических аспектах. Суть формирования психолого-педагогического сопровождения специалистов состоит в правильном формировании самой системы управления, определении потребности организации в педагогах, грамотном их подборе и расстановке, а также в планировании работы [6, с. 176].
…………………………………………………………..
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:
1. Аванесов, В.С. Применение образовательных технологий и педагогических измерений для модернизации образования / В.С. Аванесов // Современная высшая школа: инновационный аспект. –2019. –№ 1. – С. 63-88
2. Андреев А.А. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика. – 2021. - №4. – С. 19-27.
3. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога // Педагогика. – 2019. - № 10. – С.51-55.
4. Дикая, Л.Г. Социальная психология труда: Теория и практика. Т. 2 / Л.Г.
…………………………………………………………..