Снижение уровня тревожности

В данные “возрастные пики тревожности” тревожность выступает как неконструктивная, которая вызывает состояние паники, уныния. Ребенок начинает сомневаться в своих способностях и силах. Но тревога, дезорганизует не только учебную деятельность, она начинает разрушать личностные структуры. Поэтому знания причин возникновения повышенной тревожности, приведет к созданию и своевременному проведению коррекционно-развивающей работы, способствуя снижению тревожности и формированию адекватного поведения у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: формирование с помощью коррекционно-развивающих занятий коммуникативной компетентности приведет к снижению уровня тревожности.

Цель исследования: выявить влияние специально организованных коррекционных упражнений по формированию коммуникативных умений детей младшего школьного возраста на снижение уровня тревожности при взаимодействии в системе “ребенок-ребенок”.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Провести анализ научной литературы по проблемам тревожности, коррекционным мероприятиям и проблемам которые могут возникать в младшем школьном возрасте.

2. Выявить тревожность у детей младшего школьного возраста.

3. Создать комплекс мероприятий, направленных на снижение тревожности в поведении детей младшего школьного возраста.

12. Было установлено, что во втором классе большинство детей с повышенной тревожностью.

13. Существует связь между проявлением тревожности и неудовлетворенностью статусным местом в группе у детей младшего школьного возраста

14. Проведенная групповая коррекционно-развивающая работа способствовала снижению тревожности у детей младшего школьного возраста.

15. Качественный анализ результатов контрольного эксперимента дал основания для вывода о возможности снижения тревожности у детей младшего школьного возраста через систему коррекционно-развивающих мероприятий, направленных на развитие конструктивных способов взаимодействия, отработку с детьми ситуаций, позволяющих им эффективно вступать во взаимодействие и добиваться положительных результатов в совместной деятельности.

16. В профилактике и преодолении тревожности у детей существенную роль играет обеспечение ребенка необходимым набором средств и способов действий в значимых для него ситуациях, выработка индивидуальной эффективной модели поведения.

Ком., 1999 – 416 с.

60. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций: - М.; 1979

61. Рогов Е.И. Национальная книга практического психолога в образовании: учебное пособие. – М.: Владос, 1996 – 529 с.

62. Роджерс К. Науке о личности / История зарубежной психологии. Тесты – М.; 1980 – с. 199-230

63. Руденский Е.В. Психотехника общения – Новосибирск: Изд-во СибСПИ, 1990

64. Руденский Е.В. Социальная психология. Курс лекций. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск, 1997 – 320 с.

65. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. // Пер. с англ. Общ. ред. Петровский А.А. – М.: Прогресс, 1990

66. Савина Е. Тревожные дети // Дошк. воспитание – 1996 - №4 – с. 11-14

67. Связь уровня тревожности подростков с эффективностью их интеллектуальной деятельности // Психологический журнал – 1996 - №1 – с. 25-30

68. Селье Г. Стресс без дистресса – М., 1982